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八达娱乐八达ub8 2020-03-26 来源:八达娱乐八达ub8 【字体:

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他说,今年有122间学校提出申请,120间将获拨款,2间不获拨款的是学校是去年已获州政府拨出大笔款额的柑仔园修道院中学及浮罗崇德华小。

西安生物医药技术专修学院是属陕西省教育部门管理的一所全日制健康相关专业学院。作为一家开办生物医药技术教育的特色职业院校,近日被评为“中国民办教育协会高等教育专业委员会常务理事单位”,引发社会各界广泛关注。笔者走访了该院理事长、院长刘金田先生。

  每年的9月都是各个高校一年里最热闹的日子,大批新生入校、军训、上课,给校园带来了新的活力。然而,今年这个9月,一些大学却一改往年的景象,冷冷清清,人去楼空。而出现学生荒的这些学校它们都有一个共同的身份:民办。今天,我们就跟随记者殷莉到距离北京几十公里的廊坊东方大学城去看看。

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彭富春代表建议,教育部门应对书法教学给予应有的重视。首先,应将书法课列为中小学必修课,并尽快在中小学恢复开设毛笔书法课。其次,学校可组织有教学经验的专职书法教师和书法理论工作者,针对儿童学习书法的实际要求,拟定统一的教学大纲,编写统一适合中小学使用的配套书法教材,以提高教学的针对性和实效性,使书法教学科学化、规范化、系统化。最后,大专院校尤其是师范、艺术类院校须增设书法专业或建立书法学院,培养专门的书法教学人才,以解决书法教学师资的问题。

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1986年5月30日中共中央纪律检查委员会、国家教委发出《关于进一步纠正各类学校招生工作中不正之风的通知》。

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对各批(不含艺术、体育)第一志愿报考农、林院校的考生,河南省在统考成绩总分的基础上加20分投档,省外学校是否认可,由学校审档决定。

  职业学校实行半工半读,要以课程体系的改革为支撑。传统教育的学科体系,注重知识的完整而忽视岗位的应用,学生学完了课程却不知自己能干什么事情;职业教育发展初期的“三段式”教学体系,注重文化知识的基础而忽视知识与技能的结合,学生用一年时间学完文化课,却没有“工”的本领,即使去“工”也会流于形式。因此,改革传统的以学校和课堂为中心的教学模式、人才培养模式和教学方法,建立符合行业、企业岗位能力体系的课程体系,以能力体系为核心组织教学模块,工与学结合,是推进半工半读,使半工半读能够切实开展的关键。

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  读4月22日《中国教育报》薛志芳老师的文章《我们的课堂,我们做主》之后,心里顿时感到惶惑起来了。本来我是赞成“我们的课堂,我们做主”的观点,并且在教育教学实践中,一直是奉行这个原则的。不唯上,不唯官,不迷信权威,不迷信教参,按照自己对教育本质的理解和认识、对教育教学规律的体悟和把握、对师生生命质量和人生境界提升的憧憬和追求,精心地设计着自己的课堂风景。自以为,我的课堂,就是我自己在做主了,但是我绝对不敢否认,考试、校长、教参、教辅、家长、媒体、老教师、专家对自己的影响,而今在薛老师眼里,这样的课堂就不是自己在做主了,真叫我诚惶诚恐,极度迷茫了。  薛老师在文章后面讲了“我们做主的课堂”是什么样子:一是让师生做主,二是让思想做主,三是让行动做主。好像言之凿凿,但仔细想想,便觉得薛老师讲的东西有点“月朦胧,鸟朦胧,烟雾弥漫蔽星空”,听来言之有理,实践中则不可捉摸。且不说初涉教坛的年轻教师感到不得要领,他们正为无法驾御课堂、无法让自己的课堂受学生欢迎而苦恼,就连我这个有几十年教龄,徒有特级教师虚名的老教师也感到云里雾里。薛老师讲得太抽象了,而且在薛老师眼里,前面讲到的影响老师课堂教学的因素,全都是“羁绊、桎梏、绳索、陋习和偏见”,是应该远离课堂的东西,我不知道,如果将这些东西都抛开,我们的新教师怎样成长,怎样成熟,怎样能够真正为自己的课堂做主!  先说考试,好像不是容易抛开的东西。我们教师的课堂教学是否遵循了教学大纲,是否贯彻了新的课程标准,是否通过自己的课堂教学引导学生学到了知识,增强了能力,是否在课堂教学中开启了学生的智慧,提高了素质,不通过考试我不知道还有什么其他更好的方法。考试好像不是什么很坏的东西,分数好像也不是多么可恶。老师依据考试反映出来的问题,调整自己的课堂教学内容和方法,让考试为自己的课堂“做点儿主”,恐怕也不为过。如果不顾及考试检测情况,明明自己的教学偏离了教学大纲的要求,明明自己的教学不符合课程标准的精神,自己还要坚持一意孤行,恐怕不是负责任的表现。  再说校长,不让他影响课堂教学,好像不符合其岗位职责的要求。校长是一个学校教育教学质量的第一责任人,职责所系,他必须关注老师的课堂教学情况,听课评课是他的分内之事。如果一个老师的课信马由缰、随心所欲,只是红红火火,缺乏思想深度和知识深度,学生在热热闹闹之后,没有收获,只有轻松愉快,校长不管不问,无动于衷,那是一种失职。所以,要想课堂教学完全摆脱校长的影响,恐怕不符合学校管理原则。  老教师更是应该为新教师的课堂做一点儿主的。新教师年轻,缺乏教学经验,根本就不知道怎样引导学生进入知识的殿堂,去汲取丰富精神世界的玉露琼浆,不知道怎样启发学生积极思考,不知道怎样与学生进行心灵的沟通和生命的碰撞,不知道怎样才能使课堂成为砥砺师生人格的阵地,培育师生智慧的土壤,不让有经验的老教师实行“传帮带”,帮助年轻教师掌握基本的教学原则和方法,体会课堂教学引发学生思维火花的教育智慧和经验,让青年教师在那里瞎摸瞎撞,那岂不是误人子弟的荒唐!从这个意义上说,年轻教师的课堂让老教师“做一点儿主”,不也是非常有必要的吗?如果你是有经验的老教师,和其他老教师继续在一起切磋琢磨、研究探讨,也是有必要的,因为学无止境、教无止境。  至于教学参考书,那是供教师参考的,谁将其奉为经典,说明谁的水平低。明明说是参考书,凭啥要将其奉为金科玉律?即使有人将教参当作课堂教学的“幕后主宰”,那也是有人的事,不能怪教参本身。教辅读物也是一样,只是教学的辅助材料,它为不为你的课堂做主,不是全靠教师自己吗?你不想让它做主,它做得了吗?还有什么家长的意见,媒体的报道,专家的报告,这些事情对你的课堂能不能起作用,完全取决于你的认识,你认为它是正确的,给你的课堂做点主有什么不好?如果你认为不正确,将其抛到脑后,谁还会对你治罪?说到底,这还不是由教师自己做主么?  我们的课堂是应该我们做主,我们不做主,还要我们教师干什么?我们知道,课堂是教师引领学生探求知识的场所,是学生跟随老师发展能力的阵地,是荡涤愚昧落后的战场,是培育科学文明的土壤。在这里,教师的教育激情点燃着学生的学习热情,教师的教育智慧启迪着学生的创造智慧。这样的课堂,不是教师的随心所欲,而是沿着教学大纲和课程标准的轨道行驶;这样的课堂,不是不管效果地盲目前进,而是要根据考试检测情况经常地调整步伐;不是谁也不能干预地我行我素,而是需要虚心接受指导、接受批评、接受专家学者的矫正和帮助。  我们的课堂,我们做主,但是我们必须得有自己做主的能力,知道怎样激发兴趣,怎样引导自学,怎样点拨释疑,怎样师生互动,怎样处理课堂上的意外事件,怎样保证学生思维走向正常,不误入歧途,如此等等,我们不能茫然,不能盲目自信。我们的课堂,我们做主,但是我们需要从各个方面汲取营养,领导的指点,同事的评论,报刊的信息,专家的报告,我们都应该虚心拿来,择善而从。我们的课堂,我们做主,但是我们必须不断提高自己的教育智慧,从而让我们的课堂活跃起来,丰富起来,充实起来,信息量大起来,含金量高起来,能够取得最大的教学效益,为师生精神境界的拓展和生命价值的提升作出贡献。如果忽略了这些,空谈“我们的课堂,我们做主”,显然是不正确的。薛老师,你说呢?(作者单位:河南省新安县第二高级中学)  《中国教育报》2006年7月17日第3版

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责任编辑:左文亮

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